1.进校前专家的工作
审阅“两个”报告。紧扣认证标准、以“五个度”为主线、仔细审读参评专业《自评报告》《专业教学状态数据分析报告》及相关佐证材料，做出达标情况初步判断，并标注出存疑问题和待核实内容作为进校考查的重点。
撰写审读意见。结合“两个报告”审读和前置工作获取的信息，撰写并提交专家个人审读意见，专家个人审读意见包括总体印象、 主要问题和考查计划三部分内容，重点分析专业达成认证标准可能存在的主要问题，总字数一般不少于 600 字。
2.进校中专家的工作
（1）认证专家的角色与任务。现场考查专家是核查员而非检查员，即专业提供自评证据，专家判定证据，而非寻找证据。其主要任务：核实专业《自评报告》和《数据分析报告》的真实性和准确性，以及未能反映的相关问题；判定专业办学情况与《专业认证标准》的符合度。
（2）召开见面会。专家组见面会是专家组与参评高校共同召开的第一次会议，也是认证现场考查工作说明会，要求参评高校主要领导、教务处、学工处、团委、就业处等相关职能部门负责人、专业所在院系负责人、专业负责人和专业任课教师参会。见面会时长约 30 分钟，由专家组组长主持，分为进校考查工作情况介绍、参评专业自评报告补充说明、询证等环节。
（3）深度访谈是专家与参评专业有关人员通过深入交流，辨析专业办学情况的一种认证技术。在研读参评专业《自评报告》和《专业教学状态数据分析报告》基础上，专家对参评专业办学总体情况已有一定了解，对专业建设存在的问题有了初步判断，访谈是为了对部分“拿不准、看不透、仍存疑”问题和数据作进一步的核准、验证。
（4）集体考查。集体考查为现场考查的非必备环节,由专家组组长决定是否进行。如果进行,时间须控制在 60 分钟以内，考查项目的重点是参评专业实验实训平台、在线教学观摩指导平台或专业公共平台建设对人才培养的支撑情况，考查内容主要包括场地面积、设施条件配套、维护更新与日常管理、各类设施的使用率等情况。
（5）个人考查。个人考查是专家根据个人考查工作计划所开展的走访基地、听课、调阅相关材料和深度访谈等活动。要求每位专家听课看课不少于2门,调阅不少于2门课程的试卷及相关材料、不少于10篇的毕业论文（设计）、不少于10份实习报告“双二双十 ”。
3.专家进校考察的方式
听课看课、调阅试卷、教师访谈。专家通常会一杆子深查到底，也就是说，听谁的课就会查阅谁的教学文档（教学大纲、课程达成情况分析报告），以及毕业论文、课程考试试卷，甚至进行访谈。专家采取以解剖麻雀的方法，深入了解任课教师对认证标准的知晓度、执行度，以及课程教学对课程目标的支撑度。
4. 一般重点访谈人员
①学院、专业主要管理人员
②专业核心课程主讲教师和承担专业教学任务的青年教师
③专业基础课承担单位有关教师
④教师教育课程、思想政治理论课教师
⑤专业教学实验实训室（平台）、实习基地等教师/教辅人员
⑥辅导员和班主任
⑦不同年级在校学生
⑧毕业生代表
⑨本地用人单位代表
⑩相关校领导；相关职能部门负责人（教务处、教学质量管理处、人事处、学生工作部、招生就业与创新创业指导处、计划财务处、资产管理处、图书馆、团委）
5.师范类专业认证专家询证访谈总体要求
(1)主动介绍扬长避短，被动回答实事求是。
(2)紧紧围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，紧扣 “一践行三学会”（践行师德，学会教学，学会育人，学会发展）的师范专业毕业要求回答。
(3)具体表述应以事实为依据，客观概要说明相关的制度框架与机制,学校、学院、专业的具体举措及现状。要充分展示成绩和经验，但绝不虚夸成绩；要坦诚说明学校专业存在的发展问题，不要刻意掩盖当 前存在的问题和困难，且要对其有深入的思考、清晰的改进思路和可行的举措。
(4)面对问题不回避、不退缩，让专家感受到诚意；针对问题有反思、有整改，让专家看到行动；面向未来有规划、有举措，让专家可期学校专业的发展，一定要展现出科院人饱满的精神状态和积极向上的良好氛围。
6. 师范类专业认证专家访谈核心问题
相关部门及人员如何为师范类（化学）专业建设提供支持与保障。
